从经济学视角看中国教育问题(二)

|来源:新高考网
”出来的吗?也许不是。杰出人才很可能是在一种有利的环境中“冒”出来的。所以,创造环境,或者说培育人才,远比培养人才更重要。

当前绝大多数中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力。好奇心和想象力部分来自天生,但是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给磨灭了,这样人与人之间的差别就减少了。再加上学生的批判性思维能力得不到培养,那学生怎么可能有创造性呢?因此,我们培养出的人“方差”小,不是因为中国人先天的“方差”小,而是后天被人为压缩小的。

“方差”小对经济发展的影响,在不同发展阶段是不同的。在低收入阶段,经济发展主要靠模仿和改进,人才“方差”小无关大局,甚至还是长处,只要“均值”不低。但进入中等收入水平后,当需要以创新驱动发展时,“方差”小的后果就严重了,因为这影响创新,特别是阻碍创新的产生。

以上我对中国教育问题的两个观察,即人才的“均值”高和“方差”小的特点,既能解释中国过去30多年经济发展的成就,又能预示在未来经济发展“新常态”中可能出现的问题。

如果说在知识和技能上是高“均值”、低“方差”的话,那么我对中国教育问题的第三个观察是,在人的素养、价值等方面,我们的特点就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人们经常批评的人的素养平均水平低,而人的素养的“方差”大,是指低素养的人不在少数。这种情况不仅对经济发展不利,而且会造成更严重的社会问题。

我们讲人的素养是一个真正的“人”所应具备的基本做人准则,是人格底线。爱因斯坦说过:“学校的目标应该始终是,青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”戴安娜王妃也多次对她的长子威廉说:“你在成为王子之前,先要成为一个人”。他们讲的是先做人,再成才。“人”重于“才”,这是因为人不仅是工具,更是目的。因此在我看来,中国教育的首要任务,还不是如何培养杰出人才,而是如何培养真正的“人”。

教育除了具有服务经济发展的功利作用,对人的素养培养和人的价值塑造以及对文明社会建设也非常重要,而人的素养的“均值”低却“方差”大,是中国实现人的现代化的重要

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